升级、改革、专业调整!这所“双一流”高校在质保建设方面到底有多硬核?

 2021-08-24 12:11  78人阅读   双一流大学网

“三级认证关心的不只是有没有质量保障体系,而是有了质量保障体系后专业能不能做得更好,打铁还需自身硬。所以这也是我们质量监控与保障部门要努力做好的工作。”

不分文理科、取消一本二本线,“专业组”成为志愿填报基本单位,新高考改革让越来越多的高校真切地感受到,为吸引优质生源,要将教学质量的提升聚焦在专业。通过专业建设倒逼人才培养质量的提升,也成为更多高校校内质保体系建设的重点。

上海大学自1997年推行院系教育质量评估体系建设以来,在教学质量监测与保障方面做了很多探索和实践。近年来,伴随着《教育部关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》等一系列文件的出台,学校在教育质量监控和保障体系建设方面也进行了调整。

为顺应新时代本科人才培养新要求,质量保障体系建设如何转变?在推进一流专业建设、优化专业结构中,一个完善的质量保障体系可以发挥哪些作用?麦可思研究(以下简称“麦”)邀请到上海大学教务部副部长、教育质量考察与评估办公室主任辛明军教授,请他围绕以上高校管理者关心的话题,结合学校工作实践分享了经验。

麦:最近几年围绕打造一流本科教育,培养一流本科人才提出的新要求,上海大学在质量保障体系建设方面是否也有调整?

辛明军:上海大学的质量保障体系是基于PDCA的螺旋循环思想,分成质量标准、质量监控、质量保障、质量提升四大部分。以往质量保障体系建设中,我们更加注重教学标准、课程标准、评价标准等的标准建设。2021年之后,尤其是伴随“新时代高教40条”等文件的出台,我们希望质量保障体系能够更多地推进专业建设向OBE理念转变。除了学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等7个方面,我校在质量保障体系建设上又加了一条,就是在持续改进上进一步延伸。

我们希望通过我们的工作,把人才培养的招生入口、培养过程、毕业出口三个环节打通,并把学生中心、产出导向、持续改进的先进理念结合在一起。所以在学校的质量保障体系3.0版本中,我们加入了OBE理念的第8条任务——质量保障体系,更加侧重于促进质量保障体系闭环运行的目标实现。这是我们目前正在完善的工作,也是接下来新一轮审核评估必须要做的事情。

麦:在推进一流专业建设中,您认为一个完善的质量保障体系应该发挥哪些作用?

辛明军:在专业建设中,质量保障体系首先就是要促进培养方案设计中课程体系的完备

今年上半年,上海大学有6个专业准备建设国际实验班。因为国际实验班肯定要依托一个专业,那么这个专业是不是一流?在这个过程中,我们提出了4个硬考核指标:一是在培养方案里,实践学分不能少于总学分的30%;二是全英语课程学分数不少于总学分的30%;三是全英语的专业核心基础课学分,不少于专业学科基础课总学分的50%;四是由于OBE理念特别强调毕业要求,所以我们要求毕业设计题目中50%要与工程实践或实验有关。

我们用这4个指标去考核国际实验班的专业。其实反过来想,虽然考核的是国际实验班专业的培养方案,其实基本上也就反映出我们对一流专业的要求。

其次,在教学质量评估方面,教学、实践、二课堂、毕业设计(论文)这四方面都没有发生变化,这就倒逼我们质量监控与保障部门去改革评价指标。

比如一流专业建设包括教学模式的改革,而线上教学模式改革的关键是做好线上一流课程建设。2021年迫于疫情大规模开展线上教学期间,我们第一时间发布了针对线上教学的评价指标,推进了线上教学质量的提升。

升级、改革、专业调整!这所“双一流”高校在质保建设方面到底有多硬核?


线下课程怎么办?课程评价指标也要改革。原来督导组听课主要关注教师讲得好不好,学生抬头率有多高,实际上关键还要看教学效果。所以今年年初,我们就花大力气把线下课堂听课指标也进行了改革,向OBE转变,更侧重观测学生的学习成效。我认为,质量保障体系最核心的就是要把课堂教学质量守住。以上这些问题解决了,课堂教学质量也就守住了。

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